近年來，高考命題發布系列改造舉措：凸起樹德樹人導向，優化考試內容，創新試題情勢，科學設置難度，加強思維考核。
教導部教導考試院于2024年和2025年開展了面向全國高中一線師生的問卷調研，共有98147名高中教師和574202名高中生參與。此中，針對高考在價值觀念引導方面能否發揮了感化的問題，超過81%的教師和超過73%的學生選擇了很好或較好發揮感化；針對高考在培養拔尖創新人才上能否發揮了感化，超過90%的教師和超過84%的學生選擇了很好或較好發揮感化。
高考內容改造，良多時候是在牴觸和悖論中艱難推進的。對現實情況的認識和尊敬，體現了實事求是的思惟方式和靈活變通的任務戰略。對于高中教導來說，只要正確懂得高考內容改造關鍵舉措背后的現實邏輯，舉措上與高考內容改造同向同業，才幹有利于教學改造和課程改造順利推進。
考試重在引導周全育人
高考是紙筆考試，雖然在精準測量德育、智包養網育、美育、體育和勞動教導實際後果方面存在必定缺乏，但就當前情況來看，仍然是選拔和培養周全發展的社會主義建設者和交班人的主要手腕。
高考若何發揮應有感化？通過素材選擇、情境設計、試題設問，有機融進黨的創新理論，真實反應國家在經濟發展、科技創新等方面的嚴重成績，充足發掘中華優秀傳統文明、反動文明、社會主義先進文明中豐富的育人資源。以2025年高考語文全國一卷的寫作試題為例，應用的三則資料分別來自老舍的小說《鼓書藝人》、艾青的詩作《我愛這地盤》和穆旦的詩作《贊美》，從“開不了口”到“嘶啞的喉嚨歌頌”，再到“以帶血的手和你們逐一擁抱”，感情層層推進。學生需求基于對現代詩歌具體意象的審美親身經歷進行寫作，從一位通俗勞動者對戰亂中孩子的同情出發，或以真誠的文字抒發愛國之情，或以感性的話語表達對平易近族突起的思慮。假如不具備家國情懷和審美鑒賞才能，就無法寫出具有真情實感、真知灼見的高分作文。
“五育”內容進進高考試題，學生的價值態度、審美才能、心思狀態、勞動觀念等，不再只作為試題的佈景、情境、話題存在，而是直接關系到試題的作答和分數的獲取。即使從切實進步學生高考得分的角度考慮，高中教學也應當在高度重視智育的同時，真正重視德育、美育、體育和勞動教導，為學生營造傑出的氛圍和條件，促進他們周全發展。
試題創新克制機械刷題
應試教導最凸起的現象是機械刷題，它耗費學生的學習求知熱情，卻無法使他們具備未來發展所需的才能素養。機械刷題之風風行的現實邏輯很是簡單：假如高考的考核內容和情勢相對固化，那么系統性學習、進步才能所花費的時間和精神本錢包養高于機械刷題，運用才能現場解答試題的分數收益低于套作宿構。
為了扭轉機械刷題趨向、回歸選拔人才初心，近年來，高考一向在摸索加年夜創新力度，進步試卷結構和試題設計的靈活性。以高考數學全國卷為例，2020年發布文理不分科的試卷結構；2024年再次優化，題量由22道降至19道，減少了耗時較多的多項選擇題和較難得分的填空題數量。解答題總分由70分增添到77分，強化了思維過程和思維才能的考核。試題的考點、順序和難度均作靈活設定。2024年新課標I卷將以往作答簡單的數列內容與新情境結合，設定在壓軸題的地位，難度年夜幅進步；新課標II卷則將以往作為壓軸題的函數年夜題設定到解答題的第2包養網題，難度年夜幅降落。有的試題更是有興趣識地針對僵化的答題思緒進行“反套路”設計。例如，2024年高考數學結束后，不少教師基于猜題押題的心思，請求學生反復練習“新定義題”，但是，2025年全國一卷壓軸題卻是以必修內容中三角函數為基礎設計的試題。
高考試題創新年夜年夜下降了機械刷題的分數收益。只要依照國家課程標準的請求教學，晉陞關鍵才能，培養學科素養，才幹讓學生真正在高考中獲益。
機械刷題積習難返，不是某一位教師轉變教學方法就能夠改變的；減少日常考試次數，進步過程性評價的質量，更需求學校行政治理者的擔當作為和寬松傑出的教導生態環境。
思維考核應對人工智能
人工智能技術正在以強年夜的創新性改變著我們的世界。高考要不要設計相關試題？從理論包養網上講，高考依據高校人才選拔需乞降國家課程標準設計考試內容，在人工智能正式進進高中課程之前，高考試題不應該提早觸及相關的知識和技巧。但現實情況卻是，人工智能技術發展日新月異，不待系統學習相關課程，學生就需在生涯與學習中應對人工智能技術帶來的挑戰。
高考未雨綢繆，加強對邏輯思維才能、批評性思維才能和創新思維才能的考核力度，引導學生重視思維品質的晉陞和語言表達的準確，通過高質量的思慮辨別信息的真偽優劣，通過提出高質量的問題來獲得高質量的謎底。2025年高考語文全國一卷沒有一字說起人工智能，但實際上多處在考核人工智能時代所必備的關鍵才能。例如，閱讀I以種植進門為線索，采用問答體的情勢結構全篇，問題慢慢深刻、層層推進，將復雜的知識轉化為易懂的內容，引導學生思慮：若何提出好的問題？若何環環相扣地設計問題？第4小題請求學生推測作者的行文邏輯，找出邏輯缺環，提出一個本身認為公道的問題。文包養言文閱讀選取四則資料，此中第四則資料《考信錄》將前三則資料組合起來，批評對“借物喻意”的故事信而不疑的做法。第14小題考核批評性思維才能，請求學生在懂得和反思的基礎上作出本身的判斷，構成本身的觀點。
人工智能時代已經來臨，我們身在此中。對于年夜部門學生來說，他們未來是人工智能技術的應用者，而非開發者。思維品質的培養是一個長期的過程。高中教導應當像高考一樣積極行動起來，從現有的學科教學著手，進步學生的思維品質。
（作者：趙靜宇，系教導部教導考試院研討員）